Análisis del video:
La Evaluación Auténtica de
Competencias
Posibles Estrategias. Carlos
Monereo.
§ ¿Por qué modificar las maneras de evaluar?
El conferenciante hace una reflexión sobre los cambios en los procesos de
la mente del hombre, antes de la escritura los hombres solo se comunicaban
oralmente entonces tenían que tener una memoria prodigiosa para almacenar toda
la información. Con la escritura nace el hombre letrado y comienza a almacenar
parte de la información. El ser de ahora, gracias al acceso, por las pantallas
o sea los medios electrónicos, a un mundo de información ya no necesita usar
tanto la memoria.
Entonces, planea el autor, así como los hombres han cambiado así se debe
cambiar la manera de evaluar.
Si se cambia la evaluación se cambia la manera de aprender. Resumiendo en
estas cuatro razones:
1.- Lo que tenemos que evaluar, al hablar de competencias, son los
problemas fundamentales que tendrán que enfrentar nuestros alumnos. Identificar
los problemas del entorno (contexto) en el que se desarrollan nuestros alumnos
y se deberán de formar.
2.- Porque la evaluación tiene efectos retroactivos sobre el aprendizaje.
Máxima: Dime cómo evalúas a tus
alumnos y te diré cómo aprenden.
Si cambias la evaluación cambias la forma en que tus alumnos aprenden.
Explicar a los alumnos lo que se espera de ellos, el aprendizaje que queremos
que adquieran, porque queremos que aprueben y será lo aprendido lo que finalmente
será evaluado.
3. La evaluación influye también en la enseñanza. La evaluación es también
formativa y se deberá enseñar al alumno a enfrentarse a ella. Por lo que te
obliga también a cambiar la forma en que enseñas. Lo que no se vale es enseñar
en un nivel y evaluar en otro.
4. Ofrece indicadores de mejora, señales de cuando el alumno va aprendiendo
en la dirección esperada, permite una retroalimentación de cómo van las cosas. Si
uno evalúa de manera continua, más formativa, nos permite ver el rumbo que el
alumno lleva y se pueden introducir cambios. Y le das indicadores al alumno
para que él se autoevalúe y autorregule su aprendizaje.
§ ¿Por qué evaluar las competencias con el enfoque de la evaluación
auténtica?
Se entiende por evaluación auténtica: cuando las condiciones de
evaluación guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares
en que se produce la competencia evaluada. Las situaciones artificiales (de
laboratorio) hay evaluarlas en un ambiente lo más parecido a lo real. Argumenta
que las simulaciones son una buena opción pero no es tan auténtica.
Así, el autor propone tres consideraciones:
Debe ser realista. Las condiciones y las exigencias cognitivas que le
pidas al alumno han de ser lo más apegadas a la realidad.
Debe ser relevante, útil para el alumno. Así se logrará el interés y la
motivación en el alumno, porque el aprendizaje es funcional e inmediato.
Proximidad ecológica. Partir de lo que ya haces, utilizando los medios
que te rodean, de tu propia experiencia, de lo que ya estás haciendo, de lo que
ya se conoce, de lo que ya es suyo. Cercana a los alumnos. Siendo auténtico.
Modificar lo que ya estoy haciendo.
§ Métodos de evaluación de competencias.
Estos deberán cumplir con las máximas características de autenticidad.
Para la mejor comprensión de este concepto, presenta una matriz donde sugiere las
propiedades de los métodos:
Cuadrante uno: Muy Relevantes. Muy Realistas. Muy Próximos.
Cuadrante dos. Relevantes. Realistas. Pero alejados de lo que se puede
hacer.
Cuadrante tres. No muy realista. Cierta proximidad.
Cuadrante cuatro. Menos auténticos, irrelevantes, artificiales para el
alumno, alejados a lo que el profesor pueda hacer.
Ejemplos:
Dossier o los materiales que el alumno va construyendo: narraciones que
el educando va haciendo, de lo que va aprendiendo o de un tema que va
investigando. Apuntes: ir mejorando los apuntes personales. Pueden ser en
equipo o individual. Imprescindible darle seguimiento.
Deberán estar organizados. Ampliar, introducir más información,
enriquecerlos. Reflexión personal. Usar sus propias palabras. En estos tiempos
incluso abren blogs y páginas web.
Casos de pensamiento. Se presentan supuestos casos y el alumno selecciona
la propuesta o argumentos más cercanos a ellos, permite trabajar actitudes y
procesos.
Autoevaluaciones y co evaluaciones. Donde hay que destacar cómo evalúan.
Simulaciones, como una buena aproximación a lo real. Escenificaciones
teatrales. Situaciones en las que los alumnos creen que lo que se les presenta
es real. Se genera una buena oportunidad para que los alumnos realicen
entrevistas, punto también indicador del aprendizaje.
§ Efectos de la evaluación auténtica.
Consiste en introducir, en una prueba o actividad de evaluación habitual,
cambios con el fin de convertirla en más auténtica, real, cercana.
Partiendo de lo que los maestros ya hacen autentificar las pruebas y sus
métodos. Un buen parámetro es tomar los criterios de las pruebas de PISA para
evaluar competencias.
En base a esto el autor menciona lo conveniente en hacer ajustes a cuatro
niveles:
1.
Cambiar la pregunta o problema para
que se convierta en una situación problema.
2.
Cambiar el tipo y complejidad de
las preguntas.
3.
Cambiar el tipo de ayudas e
información adicional.
4.
Cambiar la valoración de las
pruebas.
Propone una serie de cuestionamientos reflexivos para cada uno de estos
ítems.
Número 1:
¿La prueba parte de una situación problemática a partir de la cual se
realizan las preguntas? (Noticias, caso, video, experiencias, etc.)
Dicha situación ¿se relaciona con temas relevantes de esa área?
(Describir, explicar, predecir fenómenos, entender lo que significa la
investigación, interpretar pruebas, registros y medidas. De acuerdo a la etapa
de desarrollo del educando).
La resolución del problema ¿incluye condiciones que guardan fidelidad con
las condiciones en que habitualmente se resuelven ese tipo de problemas?
Número 2:
¿Estas preguntas se formulan mediante una variedad de modalidades de
respuesta? (Opción múltiple, respuesta abierta, cerrada, etc.)
¿Las preguntas incluyen diferentes formas de representar la información?
(Gráficos, símbolos, mapas, tablas, etc.).
¿Estas preguntas suponen diferentes niveles de complejidad cognitivo?
(Diferentes esfuerzos mentales tales como: reproducir, comprender, analizar,
sintetizar, resolver, reflexionar).
Número 3:
¿Se prevé la posibilidad de que el alumno reciba algún tipo de ayuda?
(Uso de Internet, consulta a compañeros, emplear una o varias fuentes de
información).
¿Se admite la posibilidad de realizar las pruebas sin limitaciones? (En
casa, consulta con apuntes, internet, flexibilidad en tiempo).
¿Se contempla la posibilidad de que el alumno se enfrente a sucesos
inesperados? (Información adicional, opción a preguntas).
Número 4:
¿Se hacen públicos, desde un principio, los criterios de corrección
relativos a cada ítem?
¿Se evalúa también el proceso de resolución y los procedimientos y
estrategias empleadas de forma explícita?
¿Se evalúa la consciencia sobre los propios aciertos y errores respecto a
la adopción de futuros cambios?
¿Se contempla la inclusión en la puntuación global del auto y co
evaluación?
¿Se evalúan también resoluciones realizadas en agrupamientos diversos?
(Parejas, equipos).
¿Se plantea la devolución de los resultados como una actividad más de
enseñanza-aprendizaje?
Comentarios finales.
Me parece necesario retomar algunas ideas expuestas por el conferenciante
en las que coincido plenamente.
“Saber preguntar es una competencia muy importante.”
A menudo, en la escuela se enseñan
contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI.
“Al incorporar problemas reales y auténticos lograremos hacer alumnos
competentes para que vivan en el siglo XXI y hacer que el planeta sobreviva.”
“El establecimiento desde el inicio del Diccionario de Significados para que el equipo de trabajo, todas
las partes involucradas, maneje la misma información o conceptos y estén de
acuerdo.”
En estas frases se resume la importancia y el por qué, en este ahora, en
este tiempo, en esta época, es muy conveniente y pertinente la evaluación
auténtica por competencias.
Creo que históricamente durante todo el transcurrir del ser humano en la
educación las propuestas educativas llegan justo a tiempo, muy justo. Sin
embargo el éxito de su aplicación para la obtención de logros depende en gran
parte de la buena ejecución, comprometida, ética. Es aquí donde se encuentra
con la incomodidad o el mal entendimiento de los ejecutores que al romper sus
paradigmas lo primero es no aceptarlas y es mucho más evidente cuando esto
compromete una labor constante, un esfuerzo mayor por lo que es más fácil el
rechazo y la crítica sin fundamento.
