Evaluación del Aprendizaje, tarea 2

Análisis del video:

La Evaluación Auténtica de Competencias

Posibles Estrategias. Carlos Monereo.

§  ¿Por qué modificar las maneras de evaluar?

El conferenciante hace una reflexión sobre los cambios en los procesos de la mente del hombre, antes de la escritura los hombres solo se comunicaban oralmente entonces tenían que tener una memoria prodigiosa para almacenar toda la información. Con la escritura nace el hombre letrado y comienza a almacenar parte de la información. El ser de ahora, gracias al acceso, por las pantallas o sea los medios electrónicos, a un mundo de información ya no necesita usar tanto la memoria.

Entonces, planea el autor, así como los hombres han cambiado así se debe cambiar la manera de evaluar.

Si se cambia la evaluación se cambia la manera de aprender. Resumiendo en estas cuatro razones:

1.- Lo que tenemos que evaluar, al hablar de competencias, son los problemas fundamentales que tendrán que enfrentar nuestros alumnos. Identificar los problemas del entorno (contexto) en el que se desarrollan nuestros alumnos y se deberán de formar.

2.- Porque la evaluación tiene efectos retroactivos sobre el aprendizaje.

Máxima: Dime cómo evalúas a tus alumnos y te diré cómo aprenden.

Si cambias la evaluación cambias la forma en que tus alumnos aprenden. Explicar a los alumnos lo que se espera de ellos, el aprendizaje que queremos que adquieran, porque queremos que aprueben y será lo aprendido lo que finalmente será evaluado.

3. La evaluación influye también en la enseñanza. La evaluación es también formativa y se deberá enseñar al alumno a enfrentarse a ella. Por lo que te obliga también a cambiar la forma en que enseñas. Lo que no se vale es enseñar en un nivel y evaluar en otro.

4. Ofrece indicadores de mejora, señales de cuando el alumno va aprendiendo en la dirección esperada, permite una retroalimentación de cómo van las cosas. Si uno evalúa de manera continua, más formativa, nos permite ver el rumbo que el alumno lleva y se pueden introducir cambios. Y le das indicadores al alumno para que él se autoevalúe y autorregule su aprendizaje.

§  ¿Por qué evaluar las competencias con el enfoque de la evaluación auténtica?

Se entiende por evaluación auténtica: cuando las condiciones de evaluación guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se produce la competencia evaluada. Las situaciones artificiales (de laboratorio) hay evaluarlas en un ambiente lo más parecido a lo real. Argumenta que las simulaciones son una buena opción pero no es tan auténtica.

Así, el autor propone tres consideraciones:

Debe ser realista. Las condiciones y las exigencias cognitivas que le pidas al alumno han de ser lo más apegadas a la realidad.

Debe ser relevante, útil para el alumno. Así se logrará el interés y la motivación en el alumno, porque el aprendizaje es funcional e inmediato.

Proximidad ecológica. Partir de lo que ya haces, utilizando los medios que te rodean, de tu propia experiencia, de lo que ya estás haciendo, de lo que ya se conoce, de lo que ya es suyo. Cercana a los alumnos. Siendo auténtico. Modificar lo que ya estoy haciendo.

§  Métodos de evaluación de competencias.

Estos deberán cumplir con las máximas características de autenticidad. Para la mejor comprensión de este concepto, presenta una matriz donde sugiere las propiedades de los métodos:

Cuadrante uno: Muy Relevantes. Muy Realistas. Muy Próximos.

Cuadrante dos. Relevantes. Realistas. Pero alejados de lo que se puede hacer.

Cuadrante tres. No muy realista. Cierta proximidad.

Cuadrante cuatro. Menos auténticos, irrelevantes, artificiales para el alumno, alejados a lo que el profesor pueda hacer.

Ejemplos:

Dossier o los materiales que el alumno va construyendo: narraciones que el educando va haciendo, de lo que va aprendiendo o de un tema que va investigando. Apuntes: ir mejorando los apuntes personales. Pueden ser en equipo o individual. Imprescindible darle seguimiento.

Deberán estar organizados. Ampliar, introducir más información, enriquecerlos. Reflexión personal. Usar sus propias palabras. En estos tiempos incluso abren blogs y páginas web.

Casos de pensamiento. Se presentan supuestos casos y el alumno selecciona la propuesta o argumentos más cercanos a ellos, permite trabajar actitudes y procesos.

Autoevaluaciones y co evaluaciones. Donde hay que destacar cómo evalúan.

Simulaciones, como una buena aproximación a lo real. Escenificaciones teatrales. Situaciones en las que los alumnos creen que lo que se les presenta es real. Se genera una buena oportunidad para que los alumnos realicen entrevistas, punto también indicador del aprendizaje.

§  Efectos de la evaluación auténtica.

Consiste en introducir, en una prueba o actividad de evaluación habitual, cambios con el fin de convertirla en más auténtica, real, cercana.

Partiendo de lo que los maestros ya hacen autentificar las pruebas y sus métodos. Un buen parámetro es tomar los criterios de las pruebas de PISA para evaluar competencias.

En base a esto el autor menciona lo conveniente en hacer ajustes a cuatro niveles:

1.             Cambiar la pregunta o problema para que se convierta en una situación problema.

2.             Cambiar el tipo y complejidad de las preguntas.

3.             Cambiar el tipo de ayudas e información adicional.

4.             Cambiar la valoración de las pruebas.

Propone una serie de cuestionamientos reflexivos para cada uno de estos ítems.

Número 1:

¿La prueba parte de una situación problemática a partir de la cual se realizan las preguntas? (Noticias, caso, video, experiencias, etc.)

Dicha situación ¿se relaciona con temas relevantes de esa área? (Describir, explicar, predecir fenómenos, entender lo que significa la investigación, interpretar pruebas, registros y medidas. De acuerdo a la etapa de desarrollo del educando).

La resolución del problema ¿incluye condiciones que guardan fidelidad con las condiciones en que habitualmente se resuelven ese tipo de problemas?

Número 2:

¿Estas preguntas se formulan mediante una variedad de modalidades de respuesta? (Opción múltiple, respuesta abierta, cerrada, etc.)

¿Las preguntas incluyen diferentes formas de representar la información? (Gráficos, símbolos, mapas, tablas, etc.).

¿Estas preguntas suponen diferentes niveles de complejidad cognitivo? (Diferentes esfuerzos mentales tales como: reproducir, comprender, analizar, sintetizar, resolver, reflexionar).

Número 3:

¿Se prevé la posibilidad de que el alumno reciba algún tipo de ayuda? (Uso de Internet, consulta a compañeros, emplear una o varias fuentes de información).

¿Se admite la posibilidad de realizar las pruebas sin limitaciones? (En casa, consulta con apuntes, internet, flexibilidad en tiempo).

¿Se contempla la posibilidad de que el alumno se enfrente a sucesos inesperados? (Información adicional, opción a preguntas).

Número 4:

¿Se hacen públicos, desde un principio, los criterios de corrección relativos a cada ítem?

¿Se evalúa también el proceso de resolución y los procedimientos y estrategias empleadas de forma explícita?

¿Se evalúa la consciencia sobre los propios aciertos y errores respecto a la adopción de futuros cambios?

¿Se contempla la inclusión en la puntuación global del auto y co evaluación?

¿Se evalúan también resoluciones realizadas en agrupamientos diversos? (Parejas, equipos).

¿Se plantea la devolución de los resultados como una actividad más de enseñanza-aprendizaje?

Comentarios finales.

Me parece necesario retomar algunas ideas expuestas por el conferenciante en las que coincido plenamente.

“Saber preguntar es una competencia muy importante.”

A menudo, en la escuela se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI.

“Al incorporar problemas reales y auténticos lograremos hacer alumnos competentes para que vivan en el siglo XXI y hacer que el planeta sobreviva.”

“El establecimiento desde el inicio del Diccionario de Significados para que el equipo de trabajo, todas las partes involucradas, maneje la misma información o conceptos y estén de acuerdo.”

En estas frases se resume la importancia y el por qué, en este ahora, en este tiempo, en esta época, es muy conveniente y pertinente la evaluación auténtica por competencias.

Creo que históricamente durante todo el transcurrir del ser humano en la educación las propuestas educativas llegan justo a tiempo, muy justo. Sin embargo el éxito de su aplicación para la obtención de logros depende en gran parte de la buena ejecución, comprometida, ética. Es aquí donde se encuentra con la incomodidad o el mal entendimiento de los ejecutores que al romper sus paradigmas lo primero es no aceptarlas y es mucho más evidente cuando esto compromete una labor constante, un esfuerzo mayor por lo que es más fácil el rechazo y la crítica sin fundamento.